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试析随班就读特别儿童社会畏缩行动分析及教导对策论文

时间:2020-02-15 00:00:31    点击: 71次    来源:论文资本网    作者:搜集摘文 - 小 + 大年夜

〔论文摘要〕在浅显黉舍随班就读的特别儿童常常表示出社会畏缩行动,如怯弱、害臊、孤单和不与人交往等。社会畏缩行动对先生的进修、身心安康生长都有负面感化。产生社会畏缩行动的缘由重要有重要他人立场、个别身心身分和情况身分三个方面。本文在此基本上提出了随班就读儿童社会畏缩行动的教导对策和干涉办法。 
  〔论文关键词〕 随班就读儿童;社会畏缩行动;教导战略 
   
  现代教导的目标是让每个先生接收合适本身特点的生长方法,每个先生的优势和潜能都取得充分红长。关于那些因个别差别而有不合特别须要的先生来讲,他们须要接收差别于浅显教导的特别教导。今朝,特别儿童(听障儿童、视障儿童和智力落后儿童)随班就读是我国生长最快、范围最大年夜的特别教导情势。关于随班就读儿童,黉舍教员和家长最为存眷的是他们的进修成绩,而对他们的社会行动存眷较少。黉舍是培养人的处所。培养人,不只仅是传授知识,更重要的是培养先生健全的人格,促使先生控制各类社会技能,习得恰当的社会行动。随班就读儿童的社会行动异常重要,社会行动的生长程度在很大年夜程度上决定了他们可否适应浅显黉舍的情况,可否完成照应的进修活动,可否达到预期的进修后果。本文仅对随班就读儿童畏缩行动的缘由和对策停止分析和评论辩论。 
   
  一、随班就读儿童的社会畏缩行动表示及影响 
   
  1.随班就读儿童的社会畏缩行动 
  随班就读儿童常常表示出畏缩行动,如怯弱、害臊、垂头、措辞声响小、不敢与人交往、害怕见陌生人、不肯去陌生的处所、过分迷恋亲人等,有的则采取独处、躲避等方法。随班就读儿童之所以表示出畏缩行动,是由于他们在浅显黉舍的进修情况中认为力所不及,担心境况中对本身倒霉的身分,在应对和处理情况事宜过程当中没法表现自我效能感,并由此而认为沮丧、情感降低,以各类保护性的畏缩行动或防卫行动主动地应对情况。 
  2. 随班就读儿童的畏缩行动的影响 
  随班就读儿童的社会畏缩行动虽不属于背游记动,但它给先生带来的消极影响是弗成歧视的。 
  第一,社会畏缩行动会影响随班就读儿童进修的后果。有畏缩行动的随班就读儿童由于恐怖、害臊等消极情感而在进修中处处自设妨碍,缺乏进修的主动性和积极性,不敢想,不敢问,不敢说,不敢做。这就影响了他们对教员所讲知识的懂得和控制,从而也影响了进修成就的进步。经久处于这类主动的进修状况,会束缚先生进修才能特别是创造才能的生长。 
  第二,社会畏缩行动会影响随班就读儿童的心思安康。随班就读儿童的社会畏缩行动常常在进修、交往和其他黉舍活动中表示出来,轻易取得“不求出息”、“敷衍塞责”和“懒惰”等消极评价。这些消极评价会使他们损掉自负,并减轻原本的社会畏缩行动,成果构成了恶性轮回:越是不敢表示本身,取得的评价就越差;取得的评价越差,就越不敢表示本身。经久处在这类抵触、重要、焦炙的心境中,先生的心思安康会遭到很大年夜影响,即限制了先生特性的生长,妨碍了先生主体功能的发挥。 
  昝飞、刘春玲和陈建军(2002)查询拜访注解:随班就读先生的社会才能表示远远低于浅显先生,不论是男生照样女生,社会才能身分得分与浅显先生组都存在异常明显的差别,6~11岁随班就读先生最轻易出现的行动成绩是社交畏缩(42.4%)、多动(39.05%)与交往不良(30.5%);12~16岁随班就读先生最轻易出现的行动成绩顺次是多动(32.6%)与友好性畏缩(26.7%)。江琴娣(2005)的研究注解,随班就读轻度智力落后先生的心思安康成绩比正常先生和辅读黉舍先生的心思安康成绩更凹陷,亟待照应有效的教导支撑。 
   
  2、随班就读儿童社会畏缩行动的分析 
   
  儿童的社会畏缩行动是一种保护性或防卫性的行动,他们在黉舍情况中认为力所不及,担心境况中倒霉的身分。这能够是家庭成绩行动或社会成绩行动的延长,也能够是受错误集团的不良影响,乃至是不良的教授教化情况或教员的教授教化掉策招致的。然则,先生一旦表示出社会畏缩行动,就会影响教员、父母和错误的行动与立场。所以,随班就读儿童社会畏缩行动的构成普通不是由某种单一身分形成的,是其小我、进修、生活情况等诸多身分相互感化的成果,是各类成绩的综合反应。平日,随班就读儿童社会畏缩行动的产生重要有以下三个方面的缘由: 
  1.重要他人的影响 
   (1)教员的立场。心思学研究注解,教员对先生的立场关于先生生长的影响是异常巨大年夜的。教员以积极、友爱的立场对待先生,先生就会朝着积极的偏向生长;相反,教员对先生的成见会对先生的生长产生消极的影响,特别对那些缺乏支撑的随班就读儿童更是如此。研究发明,与特别黉舍教员比拟,浅显黉舍教员对特别儿童在浅显黉舍随班就读持加倍消极的立场;在对特别儿童的回收度上,教员们广泛认为在今朝大年夜班教授教化条件下,特别儿童的参与会增长较大年夜的包袱。别的,浅显黉舍大年夜多半教员自感不克不及胜任教导特别儿童的任务。 
  假设浅显黉舍的教员对随班就读儿童持消极立场,随班就读任务就很难取得较好的后果。在这类情况里,随班就读儿童的言行遭到很大年夜限制,关于不懂的成绩,不敢问师长教员和同窗,怕师长教员和同窗笑话,这是随班就读儿童产生畏缩行动的一个重要缘由。 
  (2)错误的立场。儿童的生长不只依附教员的教导练习,还要依附社会支撑、赞助,包含同龄同伴的回收与包涵。在特别儿童随班就读的实际过程当中可以发明,特别儿童要融入浅显儿童的群体,仍存在必定的艰苦。浅显先生常常歧视和嘲笑随班就读儿童,很多随班就读儿童由于不克不及适应这类情况,而又转入特别黉舍进修。朱佳妮等人(2004)的查询拜访注解,5.8%的教员反应浅显先生歧视随班就读儿童,52.4%的师长教员表示浅显先生很少歧视随班就读儿童,41.8%的教员认为浅显先生完全没有歧视随班就读儿童。 
  浅显先生对随班就读儿童排斥、不回收的缘由重要有以下两点: 
  第一,随班就读儿童的学业成就差,招致其不被回收。研究注解,进修优良先生的错误回收程度最高,而进修艰苦先生的错误回收程度最低,错误拒斥程度最高。从黉舍教导和社会实际看,评价先生的重要标准之一就是进修成就的高低,进修成就优良的先生为错误所尊敬或爱慕,并且错误也情愿与之交往;相反,进修成就差的先生为错误所歧视,因此不轻易成为错误爱好交往的对象。 
  第二,随班就读儿童不恰当的社会行动。随班就读儿童的社会性程度低,常常自我控制才能低,轻易出现一些不恰当的社会行动,如爱好独处、常常搅扰他人、在理取闹、情感不稳定等。这些行动能够使浅显先生在与随班就读儿童的交往中认为腻烦,是以会出现排斥或孤立随班就读儿童的景象。 
  (3)父母的立场。父母的教化立场和行动的研究注解,不良的教化立场和行动与孩子的畏缩性行动密切相干。如父母常常对孩子采取强迫、威逼、吵架等进击性言行,儿童就轻易产生畏缩性行动。另外,父母的拒绝也会招致儿童产生畏缩性行动。如父母常常忽视孩子的请求,对孩子的反响缺乏敏理性,对孩子缺乏关怀,当孩子出现缺点时才赐与存眷或表示出身气、掉望、难堪、腼腆等情感反响,并把孩子的成绩或过掉归咎于孩子本身特点等。这类父母的孩子极易产生社会畏缩行动。 
  2.小我身分的影响 
  随班就读儿童的社会畏缩行动还与其身心成绩直接相干。随班就读先生的身心成绩包含心思和心思两个方面。 
  (1)心思身分。随班就读儿童心思上的妨碍使他们轻易产生畏缩行动。如随班就读儿童视、听、说等方面的妨碍,会减弱他们的进修才能和动力,妨碍其进修活动的正常停止。是以,随班就读儿童在教室上常常出现不敏感、不专心、畏缩、掉落,乃至烦躁不安、自行其是等成绩行动。 
  (2)心思身分。心思成绩也是构成随班就读儿童畏缩行动的重要缘由之一,它重要反应在焦炙、抑郁、孤单感、波折、自大、认知和特性等方面。焦炙是一种恐怖和不安的情感体验。随班就读儿童的焦炙平日是由于过量的压力和不调和的人际关系而招致得不到他人的尊敬和自负心遭到威逼而惹起。由于焦炙,先生常常会出现气馁沮丧、挂念重重、彷徨不定等畏缩性成绩行动,也会出现腻烦、烦躁不安、无故发怒等逆反性成绩行动。 
  波折是目标或希冀受阻而又没法克服时产生的一种重要状况和情感反响。经久的进修差、不成功、被批驳及交往被拒绝,这些波折会惹起先生的情感动摇,如不满、掉望、焦炙、冷淡、仇视等,使他们对活动掉去兴趣,将留意力转向非正常活动上,招致撒谎、欺骗、地下顶撞、成心宣泄等进击性行动和压抑、畏缩、回避等行动反响。随班就读儿童在生活和进修上所遭受的波折和掉败常常比浅显先生多很多,掉败的经历多于成功的经历。在遭到屡次掉败以后,他们会逐步产生自大的心思,认为本身比浅显先生差,对任何任务都不敢测验测验。波折经历的积聚会促使随班就读儿童畏缩行动的产生和生长。 
  随班就读儿童由于本身的特别经历,会构成一些不公道的认知形式:第一,消极、消极的评价。经久的波折经历招致随班就读儿童消极的自我熟悉,并渐渐强化构成一种消极的认知形式。他们在活动之前便自我困惑,对成果前程消极估价而忧愁、低沉;料想波折太多而恐怖、畏缩。第二,成败归因偏颇。随班就读儿童平日将进修、交往成功的缘由归为内在、不稳定的身分,如命运运限;而将进修掉败、人际状况不佳等归为外部、稳定的身分,如才能。按照韦纳的归因实际,将掉败归由于命运运限差、缺乏才能或其他情形身分是最倒霉的归因方法。将掉败归由于缺乏才能会使个别产生耻辱的情感体验和对将来成功缺乏信念,从而忽视尽力在成功中的感化,面对艰苦、波折和掉败缺乏保持性。消极的认知形式会促使畏缩行动产生,又会加快其生长。 
  随班就读儿童特性方面的成绩也会招致成绩行动。如,性格过于外向的先生,常常轻易产生克制性畏缩行动;而性格过于外向的先生,常常轻易产生进击性行动。性格过于外向的先生大年夜多缺乏活动的主动性、积极性,这决定了他们的商量活动及社会交往必定缺乏,实际才能和社会认知及其技能程度必定低;反过去,促使他们进一步躲避、畏缩。 
  3.情况身分的影响 
   (1)班级人数过量。随班就读儿童和浅显先生在感知信息、加工信息、应用信息等方面会有较大年夜的差别,所以随班就读班级的先生出现比较大年夜的差别状况。我国的浅显黉舍的班级人数比较多,这给教员在教授教化中照顾每个先生差别带来必定的艰苦。教员不免会顾此掉彼,很难做到存眷每个先生,特别是随班就读儿童。别的,先生之间过大年夜的差别也使彼此的协作缺乏基本。 
  (2)随班就读儿童的支撑体系不完美。特别儿童在浅显黉舍随班就读,会在人际交往、自我照顾、社会技能、进修方法、生活适应、安康与安然等方面须要必定的支撑与增援。是以须要有一个支撑体系来包管这些支撑与增援。这个支撑体系应当包含家庭的教导和赞助,社区供给的举措措施和条件,医务任务者的支撑和合营等。但这些支撑与增援更要与黉舍的教导练习有效合营,从而发挥全体功能。 
  今朝,对随班就读儿童的支撑、增援力度还不敷,缺乏体系的、持续的支撑与增援,这就使随班就读儿童面对很多艰苦,没法适应情况,产生社会畏缩行动。 
  教员是展开随班就读任务的终究履行者,他们本身的本质直接关系到特别儿童随班就读任务的成效。从今朝情况看,浅显黉舍师资缺乏特教专业知识、技能是直接招致随班就读质量差的重要缘由之一。起首,浅显黉舍富有经历的资本教员数量缺乏。其次,师天资量不高,现有资本教员大年夜多不是特别教导专业半路出家。他们缺乏“全纳教导”的认识,也缺乏特别教导的知识和技能。如特别儿童心思指导技能、说话练习技能、特别儿童教导测评技能等。同时,由于缺乏专门的资本教员的培训,资本教室的建立和感化的发挥遭到影响。资本教员在任务中碰到如许那样的艰苦时,应当取得特别教导资本中间和特教专业人员的支撑和赞助。可是资本中间教员巡回的制度其实不健全,心思咨询师、说话治疗师、物理治疗师等专业人员也异常缺乏,从而招致随班就读儿童的成绩常常得不到及时的处理。     特别教导中间(包含特别教导黉舍)是本地的特别教导机构,它有着较丰富的人力和物力资本。但今朝并没有最大年夜程度地应用特别教导中间的资本,这是一个须要在实际中尽快处理的成绩。 
  在黉舍外部,不合学科教员之间的协作很少,校引导对随班就读任务的看重和支撑也不敷。如,有的随班就读儿童的个别教导筹划常常由班主任制订,黉舍引导和其他科任教员都未参与,更没有家长、特教专业人员的参与。 
   
  3、随班就读儿童畏缩行动的教导对策 
   
  1.教导对策 
  (1)要积极存眷,重视情感投入。有关“罗森塔尔效应”的研究证明,教员对先生的积极、热忱存眷可以影响先生,使这些希冀变成先生力争完成的自我希冀。教员应当以爱心去暖和有畏缩行动的随班就读儿童孤单、孤单、自大的心灵,这类关爱会转化为先生积极活动的动力。那种不耐烦的冷淡立场,只能加大年夜先生的心思伤害,使他们加倍畏缩。 
  教员要给随班就读儿童供给一个宽松的进修情况。教员应以积极、友善的立场引导他们主动参与各类活动,许可各抒己见,师生合营分析成绩,寻觅答案。对随班就读儿童进修上出现的缺点采取宽容的立场,对他们多鼓励,多赐与关怀和照顾。这有益于调动随班就读儿童进修的积极性,从而进步他们的活动程度,增添他们的社会畏缩行动的产生。 
  (2)赞助获获成功,培养自负念。每个先生都有获获成功的须要,并须要他人承认和赐与信赖;但随班就读儿童满足本身这类须要的才能很差。在教导教授教化活动中,教员应及时、充分肯定随班就读儿童的点滴进步,从而使他们获获成功的喜悦,渐渐克服其自大的心思,激起其进修动机,改良他们对黉舍和进修的消极立场,使他们建立自负念,产生好学、乐学、出息的欲望。还应根据每个随班就读儿童的优势、长处,委任必定的任务,使他们有表示和生长本身才能的机会,有为个人和他人办事的机会,从而渐渐产生参与各类黉舍活动的兴趣与积极性。 
  2.干涉办法 
  (1)游戏治疗。游戏治疗的重要特点是治疗中以游戏作为沟通序文,是以凡是以游戏为重要沟通序文者都可称为游戏治疗。游戏治疗强调在预设的情况中,让个别在游戏过程当中逐步克服本身的成绩,可用于畏缩行动的改正。叶平枝(2006)的研究注解,个人游戏干涉可以进步干涉对象的交往频率,改良其交往质量,进步其适应程度,达到清除社会畏缩的目标。教员应用直接、主动的办法,在活泼风趣的个人游戏氛围里,经过过程角色扮演或交换角色的方法,让随班就读儿童参与活动,晋升先生的社交技能,并改夫君际关系。如让随班就读儿童参加扮演短剧,让其扮演剧中一个积极主动、热忱大年夜方,能赞助弱者的无所害怕的豪杰,从中体验成功的快活,进而恢复自负。 
  (2)正向行动支撑。普通说来,行动的改变有两种情况:一种是从没有到有,指某些优胜行动的建立或塑造;一种是不良行动的改正,行将个别的行动从不良改变成优胜。正向行动支撑强调以积极的指导性的办法来代替对特别儿童行动成绩的处罚,它异常合适于赞助特别儿童来调理他们的行动以适应正常的教导情况,从而使他们的情感和智力得以生长。正向行动支撑包含一切可以或许增长个别在进修、任务、文娱、社区与家庭情况中成功的能够性和满足度的技能,如应用教导的办法去传授、加强与扩大年夜积极行动,也包含应用体系改变的办法去增长积极行动出现的能够性。正向行动支撑实际认为每个行动都有其功能。大年夜体上有三类:正强化,经过过程行动取得了个别想要的事物;负强化,经过过程行动防止了个别讨厌的事物;感到安慰与调剂,经过过程行动进步或降低感到安慰,使感到输入保持在一个合适的程度或许产生感到输入。正向行动与成绩行动都可以完成上述三种功能,干涉者就是要经过过程一系列的不雅察、评价、干涉来使个别以正向行动代替成绩行动完成雷同的功能。 
  关于随班就读儿童的正向行动支撑,重要目标在于赞助他们改变原本的行动方法,和赐与一切与个别相干的人(如教员、父母、同伙)和他们本身以享用高质量生活的机会。还有异样重要的目标是赞助个别以社会可接收的行动方法(积极行动)去达到本身的目标,从而使成绩行动(畏缩行动)掉效,以如许的方法来部分或完全增添成绩行动。 
  (3)榜样进修。按照班杜拉的社会进修实际,个别经过过程不雅察他人的行动表示及其成果,可以模仿被强化的榜样行动。所以要为随班就读儿童供给特性积极、主动、自负的浅显先生,与随班就读儿童合营进修,使他们可以模仿浅显先生,习得恰当的社会行动,降低不须要的畏缩行动。 
  建立榜样的目标就是惹起随班就读儿童的认同和模仿。先生情愿并善于模仿的“榜样”应表现以下几点:第一,榜样的内容要真实靠得住,最好是来自进修者身边的人或事,在年纪、性别、兴趣、爱好等方面与先生有较高的类似性。第二,榜样要能受先生尊敬,才能较强,具有吸引力,以满足先生经过过程模仿这些榜样完成自我生长、自我完美的心思。第三,榜样应具有独特点、先辈性、时代性。独特、先辈、时髦的榜样易于惹起进修者的模仿与认同。 
  (4)情感调理。情感调理是经过过程改变情感的表达方法或许面对负性格感时的调理方法,使儿童的情感处于控制状况,从而使行动处于控制状况。停止情感调理,应将重点放在情感体验而不是情况身分上,目标是赞助行动成绩儿童懂得与控制他们的情感,取得精确的情感体验与表达方法,进而调理产生符合社会请求的行动方法。是以针对情感影响随班就读儿童产生畏缩行动成绩的普通规律,情感调理的详细操作包含以下几个方面。 
  第一,情感宣泄。随班就读儿童的情感常常遭到压抑,是以停止情感调理起重要让先生停止过度的情感宣泄。让他们极尽描摹地宣泄本身的冤枉、不满、忧闷和仇恨等情感,使其达到心思均衡。 
  第二,积极联想。给随班就读儿童供给积极联想的情境,让先生按照本身心中的目标将幻想化的状况加以联想并表达出来。一方面可以唤醒先生心坎深处对美好状况的神往,调动其改良情感与行动的积极性;另外一方面也能够经过过程先生的联想对畏缩行动成绩的缘由停止深刻发掘,为进一步的治疗供给赞助。 
  第三,暗示调理。经过过程引导随班就读儿童停止自我暗示,建立实际与幻想之间的桥梁,改变对本身与情况的看法,进而建立公道的情感反响机制,使儿童消极掉望的消极情感产生变更,进而充分调动他们的积极性、发挥潜能。

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